Gestión pública, territorio y aprendizaje: el caso de Francia ##plugins.themes.bootstrap3.article.sidebar## PDF HTML Publicado mar 1, 2026 DOI https://doi.org/10.35811/rea.v15i2.404 Esta obra está bajo licencia internacional Creative Commons Reconocimiento-NoComercial 4.0. Citas Este artículo, dedicado al caso francés, tenía como objetivo mostrar los recursos para la acción pública de los efectos contextuales en la educación, las dinámicas educativas locales y las morfologías socioespaciales. Si bien hemos abordado estos conceptos precisando su construcción metodológica e institucional en relación con Francia, en realidad se presentan como dimensiones universales de la acción educativa que se caracterizan por una mayor atención a la dimensión local y territorial en diferentes contextos nacionales. Chile es un ejemplo de ello. El artículo trata así de tender puentes entre el análisis sociológico y la construcción de una gestión educativa centrada en la democratización de la enseñanza, permitiendo el acceso al mayor número posible de alumnos a las infraestructuras escolares en condiciones propicias para el aprendizaje, independientemente de su pertenencia social. Hemos demostrado que la acción pública no es neutra en esta materia, y el artículo pone de manifiesto las palancas sobre las que podría actuar para contrarrestar el peso de los deterministas espaciales y sociales. ##plugins.themes.bootstrap3.article.main## Choukri Ben-Ayed Universidad de Limoges ##plugins.themes.bootstrap3.article.details## Número Vol. 15 Núm. 2 (2025): Revista Educación las Américas (En Construcción) Sección Artículos de investigación Cómo citar Ben-Ayed, C. (2026). Gestión pública, territorio y aprendizaje: el caso de Francia. Revista Educación Las Américas, 15(2). https://doi.org/10.35811/rea.v15i2.404 Formatos de citación ACM ACS APA ABNT Chicago Harvard IEEE MLA Turabian Vancouver estadisticas Descargas La descarga de datos todavía no está disponible. Resumen El artículo analiza las relaciones entre el aprendizaje escolar, el territorio y la gestión pública en el caso de Francia y en el marco de la evolución de la investigación sociológica sobre las desigualdades educativas. Las interpretaciones iniciales del fracaso escolar se centraban en la familia desde una perspectiva deficitaria, pero han evolucionado para tener en cuenta factores institucionales y organizativos específicos de las escuelas. La atención prestada a las variables contextuales desde la década de 1980 también marca un punto de inflexión importante en la comprensión de los mecanismos que influyen en el aprendizaje de los alumnos. Algunas de estas investigaciones se centran en el aula y la escuela, mientras que otras amplían el alcance del análisis a los contextos educativos locales e informan sobre dinámicas educativas internamente coherentes. Uno de los retos de la gestión pública es influir y apoyar estas dinámicas desde una perspectiva democratizadora. Algunas zonas se caracterizan por un deterioro de las condiciones escolares y por obstáculos a la enseñanza, lo que crea desigualdades entre los alumnos. Un último tipo de investigación se centra en los efectos de las morfologías sociales y espaciales en el rendimiento académico. Una investigación a gran escala realizada en Francia ha puesto de relieve cómo algunas de estas morfologías son perjudiciales para el aprendizaje de los alumnos de clase trabajadora: alta densidad urbana, competencia académica y procesos de segregación. Tener en cuenta estos diversos factores en la gestión pública contribuiría a garantizar un sistema escolar más igualitario. El artículo inicia un debate sobre las posibilidades de diálogo entre los conocimientos adquiridos a través de esta investigación y su aplicación en el contexto chileno, con el fin de apoyar la gestión local de los SLEP, ya que se centran en la estructuración de los espacios educativos locales y en la implementación de un sistema de colaboración en beneficio de los alumnos más vulnerables. Palabras clave Territorios, desigualdades, aprendizajes, contextos
