Competencias genéricas en la educación universitaria: una propuesta didáctica ##plugins.themes.bootstrap3.article.sidebar## PDF XML ePUB Publicado dic 3, 2020 DOI https://doi.org/10.35811/rea.v10i2.102 Esta obra está bajo licencia internacional Creative Commons Reconocimiento-NoComercial 4.0. Citas Aguerrondo, I. (2009). Conocimiento complejo y competencias educativas. Ginebra: Oficina Internacional de Educación, UNESCO. Bracho, O. & García, J. (2013). Algunas consideraciones teóricas sobre el liderazgo transformacional. TELOS Revista de Estudios Interdisciplinarios en Ciencias Sociales, 15(2), 165-177. Recuperado de http://ojs.urbe.edu/index.php/telos/article/view/2155 Bravo, N. (2007). Competencias Proyecto Tuning-Europa, Tuning.-América Latina. Recuperado de http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/hmfbcp_ut/pdfs/m1/competencias_proyectotuning.pdf Brunner, J. (2014) La idea de la universidad pública en américa latina: narraciones en escenarios divergentes. 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Las competencias genéricas son aquel conjunto de atributos que permiten al aprendiz, intervenir en la realidad con ciertos elementos compartidos, globales y comunes a otras profesiones, como tomar decisiones, pensar críticamente o respetar a la persona en su dignidad frente a una situación determinada, no obstante, pocas investigaciones concretan propuestas didácticas y curriculares para la educación universitaria chilena en este ámbito. El objetivo de este escrito es realizar una propuesta didáctica sobre el desarrollo de competencias genéricas que deben ser favorecidas en el aula universitaria, mediante el desagregado analítico de cada una de ellas para su posterior desarrollo e implementación. Para lo anterior, se realizó una revisión documental analítica sobre la temática y luego se propusieron fases para el desarrollo del proceso. Como resultado, en la propuesta se exponen seis competencias genéricas abordadas por el proyecto Tunning América Latina, desagregadas en descripción, niveles, resultados de aprendizaje, estrategias metodológicas sugeridas y evaluación mediante indicadores para cada uno de ellos. Dentro de las conclusiones, se observa la necesidad de emplear fases para el análisis de contenido, definir los roles y formar al profesor en la integralidad de los saberes, adecuar las estructuras que prevalecen en los sistemas y, desde la gestión institucional, definir lineamientos al respecto para avanzar hacia la formación de personas y evitar la concentración de la formación técnica y especializada, en desmedro del desempeño humano. Palabras clave habilidades competencias genéricas educación superior aprendizaje metodologías
