Interacciones pedagógicas y lenguaje matemático en sala cuna: Un estudio de caso en comunas de la Región Metropolitana
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2026-07-27
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Artículos de investigación
Interacciones pedagógicas y lenguaje matemático en sala cuna: Un estudio de caso en comunas de la Región Metropolitana. (2026). Revista Educación Las Américas, 16(1). https://revistas.udla.cl/index.php/rea/article/view/431
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https://doi.org/10.4324/9780203520574
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Vanegas Ortega, C. & Fuentealba Jara, A. (2019). Identidad profesional docente, reflexión y práctica pedagógica: Consideraciones claves para la formación de profesores. Perspectiva Educacional, 58(1), 115-138. https://dx.doi.org/10.4151/07189729-vol.58-iss.1-art.780
Resumen
El aprendizaje temprano de las matemáticas predice el éxito académico, pero en el nivel sala cuna chileno (0 a 2 años) coexiste un vacío investigativo sobre su abordaje. El objetivo de este estudio fue analizar las interacciones pedagógicas y uso del lenguaje matemático por parte de los equipos educativos de sala cuna en dos centros situados en contextos socioeconómicos contrastantes de la Región Metropolitana. Bajo un paradigma interpretativo y un diseño de estudio de caso cualitativo, se formularon interrogantes sobre la naturaleza de las rutinas y creencias docentes. Se aplicaron entrevistas semiestructuradas y registros de observación directa no participante a educadoras y técnicas de párvulos de las comunas de San Ramón (VTF) y Las Condes (Privado), procesando la información mediante codificación temática inductiva-deductiva. Los hallazgos revelan que las interacciones matemáticas son marcadamente asistemáticas, implícitas y subordinadas a funciones instrumentales de control conductual o asistencia biológica durante la alimentación e higiene. En la resolución de problemas predomina el modelado rígido del adulto, anulando la autonomía infantil. Emergió una profunda brecha discursivo-práctica: los procesos matemáticos complejos se declaran de forma retórica en las entrevistas, pero resultan invisibles en el aula, condicionados por la ansiedad disciplinar y una fragmentaria trayectoria formativa. Se concluye que la desigualdad educativa se fragua de manera temprana. Mientras la vulnerabilidad estructural arrastra interacciones directivas, la abundancia material no garantiza calidad sin una mediación verbal intencionada. Es imperativo reformular la formación continua y las políticas públicas para transformar momentos asistenciales en vectores de andamiaje cognitivo y justicia social.
Palabras clave
Educación de la primera infancia,
Enseñanza de las matemáticas,
Interacción educativa,
Personal educativo,
Desarrollo del niño