Navegando tensiones: un análisis tipológico de las trayectorias identitarias en futuros profesores de inglés
Barra lateral del artículo
Publicado
2026-07-27
Contenido principal del artículo
Detalles del artículo
Artículos de investigación
Navegando tensiones: un análisis tipológico de las trayectorias identitarias en futuros profesores de inglés. (2026). Revista Educación Las Américas, 16(1). https://doi.org/10.35811/rea.v16i1.424
Aydın, F., & Aslan, M. (2025). El papel de la formación inicial y el clima escolar en la identidad docente: Evidencia de un país en desarrollo. Evaluation and Program Planning, 112, 102649. https://doi.org/10.1016/j.evalprogplan.2025.102649
Aguirre-Garzón, E. A., Ubaque-Casallas, D., & Salazar-Sierra, A. (2023). Estudiantes-profesores de lenguas: identidades emergentes en la práctica docente. Magis, Revista Internacional de Investigación en Educación, 16, 1-22. https://doi.org/10.11144/Javeriana.m16.epli
Barkhuizen, G. (2017). Reflexiones sobre la investigación en identidad lingüística. Routledge.
https://doi.org/10.4324/9781315643465
Barreto Junca, F. H. (2024). De las formas de nombrar al sujeto docente. Praxis Pedagógica, 24(37), 295-312. https://doi.org/10.26620/uniminuto.praxis.24.37.2024.295-312
Beijaard, D., Meijer, P., & Verloop, N. (2004). Reconsiderando la investigación sobre la identidad profesional de los docentes. Teaching and Teacher Education, 20(2), 107-128. https://doi.org/10.1016/j.tate.2003.07.001
Beijaard, D. (2019). El aprendizaje docente como aprendizaje de la identidad: modelos, prácticas y temas. Teachers and Teaching, 25(1), 1–6. https://doi.org/10.1080/13540602.2019.1542871
Beijaard, D., Koopman, M. y Schellings, G. (2022). Reformulación de la identidad profesional y el aprendizaje del docente. En I. Mentor (Ed.), The Palgrave Handbook of Teacher Education Research (pp. 1-23). Springer International Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-030-59533-3_28-1
Brañez-Medina, R. F. (2024). Desempaquetando la argumentación: tensiones identitarias y epistémicas en educación superior. Magis, Revista Internacional De Investigación En Educación, 17, 1-25. https://doi.org/10.11144/Javeriana.m17.dati
Clandinin, D. J. (1985). Personal Practical Knowledge: A Study of Teachers’ Classroom Images. Curriculum Inquiry, 15(4), 361–385. https://doi.org/10.1080/03626784.1985.11075976
Autoras (2025). Negociando la autoridad, la identidad y el género: historias de profesores de inglés en formación que desafían los estereotipos en las aulas chilenas ISSN: 2435-9467 – La Conferencia de Barcelona sobre Educación 2025: Actas oficiales de la conferencia (pp. 79-90). https://doi.org/10.22492/issn.2435-9467.2025.7
Durrani, N., & Halai, A. (2020). Igualdad de género, educación y desarrollo: tensiones entre los discursos políticos globales, nacionales y locales en contextos poscoloniales. En Evaluando el Objetivo 4: Tensiones, amenazas y oportunidades en el Objetivo de Desarrollo Sostenible sobre Educación de Calidad (pp. 65-95). Brill. https://doi.org/10.1163/9789004430365_003
Fitzpatrick, M. (2024). De STEm a stem: Desarrollo del panorama de aprendizaje docente para la educación STEM. [Tesis para optar al grado de Doctor en Filosofía] Mary Immaculate College, Universidad de Limerick https://dspace.mic.ul.ie/mic7/server/api/core/bitstreams/b75cd202-b637-4ee2-8fe1-5da1480743e2/content
Fricker, M. (2007). Injusticia epistémica: el poder y la ética del saber (Oxford; ed. en línea, Oxford Academic, 1 de septiembre de 2007), https://doi.org/10.1093/acprof:oso/9780198237907.001.0001, consultado el 10 de febrero de 2026.
Gkonou, C., y Miller, E. R. (2021). El trabajo emocional y la construcción de la identidad profesional de los profesores de TESOL: una investigación narrativa. TESOL Quarterly, 55(2), 301-327. https://doi.org/10.1002/tesq.304
Glazzard, J., y Thomas, S. (2026). Las experiencias de los docentes LGBTQ+ en formación y en ejercicio y su salud mental: una revisión sistemática de la investigación internacional. International Journal of Environmental Research and Public Health, 23(1), 115. https://doi.org/10.3390/ijerph23010115
Hernández-Prados, M. y Ayala de la Peña, A. (2021). La identidad del educador infantil desde las narrativas biográficas. Magis, Revista Internacional de Investigación en Educación, 14, 1-23. https://doi.org/10.11144/Javeriana.m14.iein
Jiménez Grajales, G., Arias Torres, M., Guisao Bohórquez, K. H., & Lopera Bedoya, L. J. (2024). ¿Pérdida de identidad o recuperación de la confianza? Una autoetnografía colaborativa sobre la autoeficacia de los docentes. The Qualitative Report, 29(8), 2344-2361. https://doi.org/10.46743/2160-3715/2024.6732
Kenea, A. B. (2021). Educar el corazón: Espacio para el desarrollo de la identidad profesional de los docentes a través de la formación inicial de maestros de primaria en Etiopía. The Ethiopian Journal of Education, 41(2), 175–206. https://ejol.aau.edu.et/index.php/EJE/article/view/10969
Lawrence, L., y Nagashima, Y. (2020). La interseccionalidad de género, sexualidad, raza y habla nativa: investigación de la identidad del profesor de ELT a través de la duoetnografía. Journal of Language, Identity & Education, 19(1), 42–55. https://doi.org/10.1080/15348458.2019.1672173
Lizana Muñoz, V. (2009). Representaciones sociales sobre la heterosexualidad y la homosexualidad de los/las estudiantes de pedagogía en los contextos de formación docente inicial. Estudios Pedagógicos. 35(1), 117-138. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052009000100007
Lu H, Zhang X (2023) Developing sustainable career paths as teacher-researchers in a changing academic landscape: A tale of two EFL teachers in China. PLoS ONE 18(5), 1-17. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0285363
Mason, S. y Chik, A. (2020). Edad, género e identidad del profesor de idiomas: relatos de la educación superior. Sexuality & Culture, 24(3), 1028-1045. https://doi.org/10.1007/s12119-020-09749-x
Olsen, B. (2008). Cómo las razones para ingresar a la profesión iluminan el desarrollo de la identidad docente. Teacher Education Quarterly, 35(3), 23–40. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ831706.pdf
Parra-Sandoval, H., Ortiz-Flores, M., Arteaga-Quevedo, Y., & Ríos-García, Y. (2024). Los formadores de profesores en lengua, matemáticas y ciencias naturales en Iberoamérica. Estado del arte. Magis, Revista Internacional De Investigación En Educación, 17, 1-26. https://doi.org/10.11144/Javeriana.m17.fplm
Pérez-Gracia, E., Serrano-Rodríguez, R., & Pontes-Pedrajas, A. (2022). La construcción de la identidad profesional de los futuros docentes de inglés como lengua extranjera: ¿importa el género? Profile: Issues in Teachers’ Professional Development, 24(2), 117–131. https://doi.org/10.15446/profile.v24n2.95186
Portillo Peñuelas, S., Enríquez Félix, M., Reynoso González, O., Valenzuela Santoyo, A., Carranza Gutiérrez, M., & Tovar Cedillo, E. (2024). Competencia docente autopercibida en estudiantes de licenciatura y posgrado en educación, Revista Dilemas Contemporáneos: educación, Política y Valores. XI(3), 1-17. https://dilemascontemporaneoseducacionpoliticayvalores.com/index.php/dilemas/article/view/4116/4011
Quezada, R. L., Buczynski, S., Medina, R. A., Stolz, S., Fabionar, J. O., y Jez, R. (2020). Identidad docente. Teacher Education Quarterly, 47(3), 3+. https://link.gale.com/apps/doc/A629716408/AONE?u=anon~ee044499&sid=googleScholar&xid=94fc5522
Rodríguez Barraza, A., y Pacheco Turcios, D. E. (2025). Género y Logro Académico: Más allá de los Estereotipos. Revista Dilemas Contemporáneos: Educación, Política y Valores, 12(3), Artículo 51. https://doi.org/10.46377/dilemas.v12i3.4654
Shand, J. (2023). Voces profesionales: Construyendo la identidad profesional en un programa de formación inicial del profesorado. Australian Journal of Teacher Education, 48(7). https://doi.org/10.14221/1835-517X.5881
Wang, G., Zhang, H., & Bian, J. (2025). Identidad profesional e intenciones de rotación entre los docentes de primaria y secundaria: El papel mediador de la alienación laboral y el papel moderador de la autonomía laboral. Acta Psychologica, 245, 104646. https://doi.org/10.1016/j.actpsy.2025.104646
Yang, Y., Yu, H., You, S. (2026). Más allá de los estereotipos: trayectorias de género en la autopercepción académica y la formación de la identidad docente en los programas de educación física chinos. Frontiers in Psychology, 16, 1-12. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1727557
Yuan, R., y Zhang, L. J. (2020). Metacogniciones de los docentes sobre las identidades: estudios de caso de cuatro docentes expertos en idiomas en China. TESOL Quarterly, 54(4), 870–899. https://doi.org/10.1002/tesq.561
Zhu, B. y Zhai, S. (2025). Presión administrativa, relaciones interpersonales e identidad profesional de los docentes. Frontiers in Psychology, 16, 1-13. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1505258
Aguirre-Garzón, E. A., Ubaque-Casallas, D., & Salazar-Sierra, A. (2023). Estudiantes-profesores de lenguas: identidades emergentes en la práctica docente. Magis, Revista Internacional de Investigación en Educación, 16, 1-22. https://doi.org/10.11144/Javeriana.m16.epli
Barkhuizen, G. (2017). Reflexiones sobre la investigación en identidad lingüística. Routledge.
https://doi.org/10.4324/9781315643465
Barreto Junca, F. H. (2024). De las formas de nombrar al sujeto docente. Praxis Pedagógica, 24(37), 295-312. https://doi.org/10.26620/uniminuto.praxis.24.37.2024.295-312
Beijaard, D., Meijer, P., & Verloop, N. (2004). Reconsiderando la investigación sobre la identidad profesional de los docentes. Teaching and Teacher Education, 20(2), 107-128. https://doi.org/10.1016/j.tate.2003.07.001
Beijaard, D. (2019). El aprendizaje docente como aprendizaje de la identidad: modelos, prácticas y temas. Teachers and Teaching, 25(1), 1–6. https://doi.org/10.1080/13540602.2019.1542871
Beijaard, D., Koopman, M. y Schellings, G. (2022). Reformulación de la identidad profesional y el aprendizaje del docente. En I. Mentor (Ed.), The Palgrave Handbook of Teacher Education Research (pp. 1-23). Springer International Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-030-59533-3_28-1
Brañez-Medina, R. F. (2024). Desempaquetando la argumentación: tensiones identitarias y epistémicas en educación superior. Magis, Revista Internacional De Investigación En Educación, 17, 1-25. https://doi.org/10.11144/Javeriana.m17.dati
Clandinin, D. J. (1985). Personal Practical Knowledge: A Study of Teachers’ Classroom Images. Curriculum Inquiry, 15(4), 361–385. https://doi.org/10.1080/03626784.1985.11075976
Autoras (2025). Negociando la autoridad, la identidad y el género: historias de profesores de inglés en formación que desafían los estereotipos en las aulas chilenas ISSN: 2435-9467 – La Conferencia de Barcelona sobre Educación 2025: Actas oficiales de la conferencia (pp. 79-90). https://doi.org/10.22492/issn.2435-9467.2025.7
Durrani, N., & Halai, A. (2020). Igualdad de género, educación y desarrollo: tensiones entre los discursos políticos globales, nacionales y locales en contextos poscoloniales. En Evaluando el Objetivo 4: Tensiones, amenazas y oportunidades en el Objetivo de Desarrollo Sostenible sobre Educación de Calidad (pp. 65-95). Brill. https://doi.org/10.1163/9789004430365_003
Fitzpatrick, M. (2024). De STEm a stem: Desarrollo del panorama de aprendizaje docente para la educación STEM. [Tesis para optar al grado de Doctor en Filosofía] Mary Immaculate College, Universidad de Limerick https://dspace.mic.ul.ie/mic7/server/api/core/bitstreams/b75cd202-b637-4ee2-8fe1-5da1480743e2/content
Fricker, M. (2007). Injusticia epistémica: el poder y la ética del saber (Oxford; ed. en línea, Oxford Academic, 1 de septiembre de 2007), https://doi.org/10.1093/acprof:oso/9780198237907.001.0001, consultado el 10 de febrero de 2026.
Gkonou, C., y Miller, E. R. (2021). El trabajo emocional y la construcción de la identidad profesional de los profesores de TESOL: una investigación narrativa. TESOL Quarterly, 55(2), 301-327. https://doi.org/10.1002/tesq.304
Glazzard, J., y Thomas, S. (2026). Las experiencias de los docentes LGBTQ+ en formación y en ejercicio y su salud mental: una revisión sistemática de la investigación internacional. International Journal of Environmental Research and Public Health, 23(1), 115. https://doi.org/10.3390/ijerph23010115
Hernández-Prados, M. y Ayala de la Peña, A. (2021). La identidad del educador infantil desde las narrativas biográficas. Magis, Revista Internacional de Investigación en Educación, 14, 1-23. https://doi.org/10.11144/Javeriana.m14.iein
Jiménez Grajales, G., Arias Torres, M., Guisao Bohórquez, K. H., & Lopera Bedoya, L. J. (2024). ¿Pérdida de identidad o recuperación de la confianza? Una autoetnografía colaborativa sobre la autoeficacia de los docentes. The Qualitative Report, 29(8), 2344-2361. https://doi.org/10.46743/2160-3715/2024.6732
Kenea, A. B. (2021). Educar el corazón: Espacio para el desarrollo de la identidad profesional de los docentes a través de la formación inicial de maestros de primaria en Etiopía. The Ethiopian Journal of Education, 41(2), 175–206. https://ejol.aau.edu.et/index.php/EJE/article/view/10969
Lawrence, L., y Nagashima, Y. (2020). La interseccionalidad de género, sexualidad, raza y habla nativa: investigación de la identidad del profesor de ELT a través de la duoetnografía. Journal of Language, Identity & Education, 19(1), 42–55. https://doi.org/10.1080/15348458.2019.1672173
Lizana Muñoz, V. (2009). Representaciones sociales sobre la heterosexualidad y la homosexualidad de los/las estudiantes de pedagogía en los contextos de formación docente inicial. Estudios Pedagógicos. 35(1), 117-138. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052009000100007
Lu H, Zhang X (2023) Developing sustainable career paths as teacher-researchers in a changing academic landscape: A tale of two EFL teachers in China. PLoS ONE 18(5), 1-17. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0285363
Mason, S. y Chik, A. (2020). Edad, género e identidad del profesor de idiomas: relatos de la educación superior. Sexuality & Culture, 24(3), 1028-1045. https://doi.org/10.1007/s12119-020-09749-x
Olsen, B. (2008). Cómo las razones para ingresar a la profesión iluminan el desarrollo de la identidad docente. Teacher Education Quarterly, 35(3), 23–40. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ831706.pdf
Parra-Sandoval, H., Ortiz-Flores, M., Arteaga-Quevedo, Y., & Ríos-García, Y. (2024). Los formadores de profesores en lengua, matemáticas y ciencias naturales en Iberoamérica. Estado del arte. Magis, Revista Internacional De Investigación En Educación, 17, 1-26. https://doi.org/10.11144/Javeriana.m17.fplm
Pérez-Gracia, E., Serrano-Rodríguez, R., & Pontes-Pedrajas, A. (2022). La construcción de la identidad profesional de los futuros docentes de inglés como lengua extranjera: ¿importa el género? Profile: Issues in Teachers’ Professional Development, 24(2), 117–131. https://doi.org/10.15446/profile.v24n2.95186
Portillo Peñuelas, S., Enríquez Félix, M., Reynoso González, O., Valenzuela Santoyo, A., Carranza Gutiérrez, M., & Tovar Cedillo, E. (2024). Competencia docente autopercibida en estudiantes de licenciatura y posgrado en educación, Revista Dilemas Contemporáneos: educación, Política y Valores. XI(3), 1-17. https://dilemascontemporaneoseducacionpoliticayvalores.com/index.php/dilemas/article/view/4116/4011
Quezada, R. L., Buczynski, S., Medina, R. A., Stolz, S., Fabionar, J. O., y Jez, R. (2020). Identidad docente. Teacher Education Quarterly, 47(3), 3+. https://link.gale.com/apps/doc/A629716408/AONE?u=anon~ee044499&sid=googleScholar&xid=94fc5522
Rodríguez Barraza, A., y Pacheco Turcios, D. E. (2025). Género y Logro Académico: Más allá de los Estereotipos. Revista Dilemas Contemporáneos: Educación, Política y Valores, 12(3), Artículo 51. https://doi.org/10.46377/dilemas.v12i3.4654
Shand, J. (2023). Voces profesionales: Construyendo la identidad profesional en un programa de formación inicial del profesorado. Australian Journal of Teacher Education, 48(7). https://doi.org/10.14221/1835-517X.5881
Wang, G., Zhang, H., & Bian, J. (2025). Identidad profesional e intenciones de rotación entre los docentes de primaria y secundaria: El papel mediador de la alienación laboral y el papel moderador de la autonomía laboral. Acta Psychologica, 245, 104646. https://doi.org/10.1016/j.actpsy.2025.104646
Yang, Y., Yu, H., You, S. (2026). Más allá de los estereotipos: trayectorias de género en la autopercepción académica y la formación de la identidad docente en los programas de educación física chinos. Frontiers in Psychology, 16, 1-12. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1727557
Yuan, R., y Zhang, L. J. (2020). Metacogniciones de los docentes sobre las identidades: estudios de caso de cuatro docentes expertos en idiomas en China. TESOL Quarterly, 54(4), 870–899. https://doi.org/10.1002/tesq.561
Zhu, B. y Zhai, S. (2025). Presión administrativa, relaciones interpersonales e identidad profesional de los docentes. Frontiers in Psychology, 16, 1-13. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1505258
Resumen
La construcción de la identidad docente durante la formación inicial sigue siendo un área de investigación compleja y poco comprendida, especialmente en contextos latinoamericanos. Este estudio examina cómo evoluciona la identidad profesional de futuros profesores de inglés de cuarto año en una universidad pública chilena, prestando especial atención al papel del género, la reflexividad y la experiencia práctica en dicho proceso. Se adoptó un diseño fenomenológico cualitativo y longitudinal. Participaron 13 estudiantes —11 mujeres y 2 varones quienes fueron entrevistados en dos momentos del año académico 2025. Las entrevistas semiestructuradas se analizaron mediante codificación iterativa con Atlas.ti, guiada por una matriz analítica de seis ejes. Los resultados revelan cuatro trayectorias identitarias diferenciadas: identidad reflexiva y consolidada, empoderamiento progresivo desde la inseguridad inicial, identidad atravesada por tensiones críticas de género, e identidad exploratoria. En ningún caso el desarrollo fue lineal; por el contrario, estuvo marcado por rupturas, resignificaciones y negociaciones continuas. El género emergió no como variable periférica, sino como fuerza estructurante que condicionó la autoridad, el trabajo emocional y la agencia de los participantes. Estos hallazgos sugieren que los programas de formación docente deben trascender la capacitación técnica y generar espacios sostenidos de reflexión, diálogo y metacognición.
Palabras clave
identidad,
formación de docentes,
prácticas pedagógicas,
supervisión de los docentes