Revista Educación Las Américas

Por un enfoque relacional entre las políticas educativas y las prácticas docentes

2026-03-04T20:44:47+00:00

Este artículo analiza las condiciones que han permitido la transformación de las prácticas docentes a partir de un corpus de investigaciones longitudinales realizadas entre 2007 y 2025 en el estado de Ceará, en el noreste de Brasil. Este contexto se caracteriza por una mejora sustancial del aprendizaje escolar, primero en la enseñanza primaria y luego en los ciclos siguientes, como consecuencia de la aplicación de una política educativa estadual. Basándonos en la bibliografía que pone de relieve la resistencia de los docentes frente a las reformas, hemos analizado las modalidades de transformación de las prácticas pedagógicas durante este periodo. El objetivo era doble: caracterizar estos cambios e inscribirlos en el marco de las transformaciones sistémicas inducidas por la política educativa. El enfoque relacional adoptado tenía por objeto comprender los cambios de manera global y multidimensional, a partir de observaciones y entrevistas. Los resultados muestran que las prácticas docentes evolucionan cuando las políticas públicas modifican las condiciones efectivas de trabajo, aportando recursos adicionales y reduciendo las limitaciones que pesan sobre la acción pedagógica. Estas transformaciones se inscriben en un proceso sistémico que favorece la comunicación y la cooperación entre los diferentes actores educativos, en particular para identificar las dificultades a las que se enfrentan los docentes y elaborar soluciones en forma de adaptaciones, acompañamientos o dispositivos de formación. Estas observaciones invitan a considerar la forma en que las políticas educativas influyen en las condiciones de trabajo para explicar la evolución de las prácticas. Desde esta perspectiva, la resistencia de los docentes no debe entenderse como un dato inmutable, sino como el resultado de un desajuste entre los objetivos declarados y los medios realmente movilizados para alcanzarlos.

Gestión pública, territorio y aprendizaje: el caso de Francia

2026-03-01T23:41:20+00:00

El artículo analiza las relaciones entre el aprendizaje escolar, el territorio y la gestión pública en el caso de Francia y en el marco de la evolución de la investigación sociológica sobre las desigualdades educativas. Las interpretaciones iniciales del fracaso escolar se centraban en la familia desde una perspectiva deficitaria, pero han evolucionado para tener en cuenta factores institucionales y organizativos específicos de las escuelas. La atención prestada a las variables contextuales desde la década de 1980 también marca un punto de inflexión importante en la comprensión de los mecanismos que influyen en el aprendizaje de los alumnos.

Algunas de estas investigaciones se centran en el aula y la escuela, mientras que otras amplían el alcance del análisis a los contextos educativos locales e informan sobre dinámicas educativas internamente coherentes. Uno de los retos de la gestión pública es influir y apoyar estas dinámicas desde una perspectiva democratizadora. Algunas zonas se caracterizan por un deterioro de las condiciones escolares y por obstáculos a la enseñanza, lo que crea desigualdades entre los alumnos. Un último tipo de investigación se centra en los efectos de las morfologías sociales y espaciales en el rendimiento académico. Una investigación a gran escala realizada en Francia ha puesto de relieve cómo algunas de estas morfologías son perjudiciales para el aprendizaje de los alumnos de clase trabajadora: alta densidad urbana, competencia académica y procesos de segregación. Tener en cuenta estos diversos factores en la gestión pública contribuiría a garantizar un sistema escolar más igualitario. El artículo inicia un debate sobre las posibilidades de diálogo entre los conocimientos adquiridos a través de esta investigación y su aplicación en el contexto chileno, con el fin de apoyar la gestión local de los SLEP, ya que se centran en la estructuración de los espacios educativos locales y en la implementación de un sistema de colaboración en beneficio de los alumnos más vulnerables.

Entre el reconocimiento y la dificultad:

2026-03-01T18:31:53+00:00

La participación de las familias en el proceso educativo ha sido reconocida como un factor relevante para el rendimiento académico y el desarrollo integral del estudiantado. No obstante, en contextos de alta vulnerabilidad social, dicha participación se ve condicionada por múltiples factores estructurales que tensionan el vínculo ente la escuela y las familias. El presente estudio tuvo como objetivo analizar las percepciones de profesores jefes de enseñanza media respecto de la participación parental en un liceo técnico profesional público de la ciudad de Valparaíso.

La investigación se desarrolló desde un enfoque mixto, de alcance descriptivo, con predominio cuantitativo. Se aplicó un cuestionario tipo Likert a nueve profesores jefes, organizado en cuatro dimensiones: comunicación familia-escuela, apoyo académico desde el hogar, participación de las familias en instancias escolares y rol y compromiso familiar percibido. Asimismo, se incorporó una pregunta abierta que permitió profundizar cualitativamente en los factores que facilitan o dificultan la participación familiar.

Los resultados evidencian que, si bien el profesorado reconoce transversalmente la influencia positiva del apoyo familiar en el rendimiento académico, percibe una participación limitada y poco sistemática por parte de las familias, especialmente en lo referido al apoyo académico cotidiano y a la presencia en actividades escolares. Estas dificultades son asociadas, principalmente a condiciones laborales, socioeconómicas y de tiempo de las familias, así como en la ampliación y sobrecarga del rol mediador del profesor jefe.

Se concluye que fortalecer el vínculo familia-escuela requiere avanzar hacia estrategias institucionales más flexibles y contextualizadas, que reconozcan tanto las realidades familiares como las condiciones de trabajo del profesorado.